pamplona. Ha trabajado en la ciudad italiana de Reggio Emilia -cuna del revolucionario sistema de enseñanza que propugnó Loris Malaguzzi-, ha sido coordinador de los talleres de expresión de las escuelas infantiles municipales de Pamplona desde 1988 y, en este momento, en excedencia, tiene la oportunidad de dirigir su propio proyecto: la escuela municipal de Berriozar donde el Ayuntamiento ha apostado por una gestión directa (estuvo privatizado). Ha sacado la plaza de director (concurso oposición), cargo que comparte con Ana Guerendiáin. Tiene 45 años, se muestra "muy ilusionado" con el reto, y se lleva tarea a casa como padre de dos hijos de 15 y 12 años.

¿Cuántos centros de 0-3 años aplican este método pedagógico?

El enfoque educativo de Malaguzzi se aplica en diez de las doce escuelas infantiles municipales de Pamplona y Amalur de Villava.

¿Cuáles son los pilares básicos que diferencian el proyecto?

La primera cuestión es considerar la escuela como un ámbito de relaciones múltiples. Estamos organizando el centro para que en cada grupo haya simultáneamente dos o tres educadoras, que no se dividan los niños sino que se compartan. También es muy importante la participación de las familias. Así, estamos pensando hacer un Consejo Escolar con las dos escuelas para construir el proyecto conjuntamente, además del acceso directo que tienen los padres con los educadores. Otro tema importante es el cuidado estético del espacio (se va a pintar de blanco). Y otro pilar fundamental es la investigación permanente de los procesos de aprendizaje de los niños y niñas, y de su cultura. Los niños tienen grandes potencialidades, muchas ganas de aprender, mucha iniciativa, y nosotros vamos a investigar con ellos.

¿La experiencia de Malaguzzi ha penetrado en otros países?

La experiencia comienza después de la guerra con las primeras escuelas autogestionadas que buscaban otra forma de educar a los niños. En 1963 el Ayuntamiento de Reggio Emilia al norte de Italia empieza a institucionalizar las primeras escuelas infantiles municipales públicas para niños de 0 a 3 años y de 3 a 6 años. En el 2004 hubo un congreso internacional y estaban representados 45 países de los cinco continentes. Hay una red internacional a la que pertenezco, y hay países tan diferentes como Suecia, Australia, Israel, Canada, Brasil o Corea. Hay un interés muy fuerte, yo he vuelto de Corea de dar un curso y ahora voy a ir a Brasil, Colombia y Argentina. Se están constituyendo redes en todo el mundo para tratar de buscar otra forma de educar. Los diferentes sistemas educativos tienen mucha prisa porque los niños aprendan cosas, prisa para que se pongan de pie, para que aprendan a moverse, leer y escribir... y dejen de ser niños anticipando los aprendizajes. Y el juego, que es un pilar básico donde el niño aprende muchas cosas, se ve como una pérdida de tiempo. Ese sistema está generando muchas ansiedades, con muy poco respeto, con una idea de competitividad y de estimularles sin dejarles ser autónomos. Este proyecto supone un respiro para que los niños aprendan su rítmo individual sin ser comparados con nadie, que aprendan jugando.

¿Cuáles son los resultados?

Al niño y la niña no se le puede programar, existe una gran indeterminación. Lo más hermoso del ser humano es lo inesperado... Ahora bien, hay más posibilidades de desarrollar potencialidades para aplicarlas a lo largo de la vida. En Reggio Emilia los jóvenes que han pasado por las escuelas no tienen tantas tasas de drogodependencias y toxicomanías, y puede tener que ver con la educación recibida. Son personalidades más ricas, más capacidad de decidir por sí mismos. Niños y niñas muy habituados a dialogar y discutir sus ideas, con gusto por discutir, por hablar, por no conformarse con la primera opinión, habituados a negociar. Niños con gusto por lo bello, lo estético, los detalles y las cosas bien hechas; niños y niñas curiosos, con ganas de preguntarse sobre el mundo más que en encontrar respuestas.

¿Es difícil para los padres educar, haría falta una escuela para ellos?

La relación con ellos es permanente. Ahora me encontraba haciendo entrevistas individuales con los niños nuevos que van a entrar. Hemos convocado reunión con los padres... Además, el proyecto se concibe como un recurso educativo y cultural para toda la ciudad, con actividades abiertas a la localidad.

Niños que luego se van a enfrentar con una sociedad individualista, conformista, materialista...

Hay un tipo de educación reproductora de los valores sociales (competitividad, el hombre por encima de la mujer...) y es lo que hace la escuela. El proyecto de Reggio Emilia trata de transformar los valores de la sociedad para que sean más adecuados con los derechos de los niños y niñas... para potenciar un niño rico y autónomo, no dependiente del adulto.

Algo hacemos mal al educar en la igualdad. Las relaciones con el toro género están viciadas (violencia)...

Con el otro género, las otras culturales, las otras personas, el diferente a ti; el miedo a lo extraño... La escuela se debe concebir como un motor político de transformación social donde los profesionales somos sujetos políticos de la res pública, de la ciudad, donde tratamos de transformar los valores contrarios al respeto y derecho de las personas.

¿De quién es la responsabilidad de una sociedad tan violenta?

Nos falta escucharnos. Las normas están establecidas por la sociedad y los niños y niñas no pueden intervenir para cambiarlas, y eso explota. Los niños y jóvenes se rebelan porque no son escuchados; hay mucha rigidez. Un instituto está concebido como una cárcel donde además no se habla de la persona. Una sociedad amable, cívica y sin violencia es capaz de cambiar normas y actitudes.

Es difícil establecer límites a estas edades, sobre todo el primero...

No se puede crecer sin límites, porque al mismo tiempo son posibilidades. Cuando exponemos un límite, es educativo dar alternativas. No es algo que cierra sino que abre.

¿Sin cariño no somos nada?

Es importante que los padres y madres estén el mayor tiempo posible con sus hijos y creen vínculos afectivos.

Pero la doble jornada de la mujer y el modelo laboral no lo pone fácil...

Sí, tendríamos que ir a modelos mucho más nórdicos donde se permitiera que padres y madres estuvieran mucho más tiempo con ellos.