Hamar ikasletik batek baino ez ditu beti egiaztatzen AAren erantzunak

Gaueko hamarrak dira eta DBHko hirugarren mailako ikasle batek historia klaserako laburpen bat egin behar du. Ordenagailua piztu, kontsulta bat idazten du ChatGPTn, eta hogeita hamar segundotan testua prest dauka. Ez du libururik kontsultatzen, ezta datuak zuzenak diren egiaztatzen ere. Gainetik begiratu, eta lana entregatzen du. Irakasle eta familia askok egunero gertatzen dela susmatzen duten egoera hori lehen aldiz dokumentatu dute Europan.

Kataluniako Oberta Unibertsitatea (UOC) eta Kataluniako Pias Eskoletako ikertzaile-talde batek ekainean argitaratu du orain arte Europan Bigarren Hezkuntzako ikasleen artean adimen artifizial sortzailearen erabilerari buruz egindako ikerketarik handiena.

Horretarako, ikertzaileek 17 ikastetxetako DBHko eta Batxilergoko 3.734 ikasleri egin zieten inkesta. Emaitzek erakusten dute ikasleek AA masiboki hartu dutela, beren kabuz ikasten dutela eta oso gutxitan jartzen dituztela zalantzan lortzen dituzten erantzunak.

AAk dioena ez da zalantzan jartzen

Ikasleen % 10ek baino ez du beti egiaztatzen AAtik jasotzen duen informazioa. % 23,8k sarritan egiten du hori. Gehiengoak —erdiak baino gehiagok— noizean behin edo gutxitan baino ez du informazioa kontrastatzen, eta % 11,5ek aitortzen du ez duela inoiz egiten.

Egiaztatzen dutenean, metodorik ohikoena beren irizpidean konfiantza izatea da. % 43k dio bere egiaztapen-tresna nagusia norberaren zentzu kritikoa dela, kanpoko laguntzarik gabe. Iturri akademikoak kontsultatzea, irakasleari galdetzea edo adituekin kontrastatzea askoz ohikoagoak ez diren aukerak dira.

AAri eskaerak egiteko orduan, ikasleek trebetasun handiagoa erakusten dute. % 54k jarraibide zehatzak idazten ditu erantzun hobeak lortzeko, eta % 53k galdera birformulatzen du emaitzak konbentzitzen ez badu. Tresnari etekina ateratzen ikasi dute. Ez dute ikasi hartaz mesfidatzen.

Egiaztapenik ezak ez du soilik eskolako lanetan akatsak sartzeko arriskua areagotzen. Halaber, zaildu egiten du hainbat gaitasun garatzea, hala nola iturri fidagarriak bilatzea, informazioa kontrastatzea edo edukiak kritikoki ebaluatzea; trebetasun horiek ezinbestekotzat jotzen dituzte ikertzaileek, AA sortzaileak gero eta pisu handiagoa izango duen ingurune batean.

Marta López UOCeko ikertzaile eta azterlanaren egileetako baten ustez, hori da ikastetxeek aurre egin behar dioten erronkarik premiazkoena. “Erantzunak kontrastatzea, iturri fidagarriak bilatzea, akatsak antzematea, alborapenak ulertzea eta testu-jariakortasuna egiazkotasunarekin ez nahastea oinarrizko gaitasuna izan beharko litzateke”, dio.

López urrunago doa ebaluazioari dagokionez. “Azken produktu bat eskatzea ez da nahikoa; prozesuaren ebidentziak, hartutako erabakien justifikazioa eta AAren erabileraren trazabilitatea eskatu behar dira”, adierazi du.

Zertarako erabiltzen duten

Ikasleek AAra jotzen dute batez ere gaiak ulertzeko (% 52), informazioa bilatzeko (% 47), testuak laburtzeko (% 44) eta azalpenak eskatzeko (% 42). Irudiak, kodea edo bideoa sortzea bezalako erabilera aurreratuagoak gutxiengoa dira.

Ikasle gehienentzat, adimen artifiziala ChatGPTrekin identifikatzen da ia esklusiboki; inkestatuen % 46k erabiltzen du egunero, eta beste % 38k astero. AAren gainerako ekosistema —Gemini, DeepSeek, Perplexity, NotebookLM— ia ezezaguna da: % 80k baino gehiagok ez du inoiz alternatiba horietako bat ere probatu.

Beren kabuz ikasi dute

Ikasleen bi herenek beren kabuz ikasi dute AA erabiltzen, esperimentazioaren bidez eta prestakuntza espezifikorik gabe. Eskolak ekarpenen bat egiten du, baina oso modu desberdinean ikastetxearen eta irakaslearen arabera. “Eskolak zeregin garrantzitsua du arlo honetan, baina oraindik irregularra da”, adierazi du Lópezek.

Etxean, gaia ia ez da tratatzen. Lau ikasletik hiruk diote beren familiak ez duela inoiz edo ia inoiz AA aipatzen. Prestakuntza-ikastaroek gutxieneko presentzia dute: % 83k ez du inoiz doako online ikastarorik egin.

Ramon Puig azterlanaren bultzatzaile eta Pias Eskoletako AAri buruzko batzordeko kideak ondorioei buruz ohartarazi du: “Gakoa jada ez da ikasleek AA erabiltzen duten ala ez, nola egiten duten baizik. Hezkuntza-etapak aurrera egin ahala, ikaskuntzaren funtsezko zatiak ordezkatzeko arriskua ere handitzen da”.

Eskola, estrategiarik gabe

Ikertzaileek ziurtatu dute ikastetxeek ezin dutela AA modu erreaktiboan kudeatzen jarraitu. “Ikastetxeak tolerantziatik edo unean uneko erreakziotik estrategia esplizitu, progresibo eta partekatu batera igaro behar du”, proposatu du Lópezek. Puigek gaineratu du estrategia horrek ez duela uniformea izan behar. “DBHn AAn alfabetatu behar da; Batxilergoan egiletza eta jarraitu den prozesua defendatzeko gaitasuna eskatu behar dira”, azaldu du.

Irakasleak funtsezkoak dira aldaketa horretan, baina estrategia partekaturik ez izateak irakasle bakoitzak AA modu desberdinean kudeatzea dakar. Irakasle bakoitzak bere erara kudeatzen du AA, eta horrek irizpide kontraesankorrak sortzen ditu irakasgaien artean.

Lópezek ohartarazi duenez, “irizpide partekaturik gabe, irakasgai batean gauza bat baimenduko da, beste batean debekatu egingo da eta hirugarren batean ez da gaiaz hitz egingo”. Puigen arabera, helburua ez da irakaslea zaintzaile gisa aritzea, “ikasleen egiletza egiaztatzeko, interpretatzeko eta babesteko gida” baizik.

Ikertzaileen arabera, AAren erabilera kritikoa oinarrizko gaitasun bihurtu beharko litzateke, irakurtzearen edo idaztearen parekoa. Lópezek zehaztu du horrek praktikan zer esan nahi duen: “Kontua ez da tresna zehatz bat erabiltzen jakitea, baizik eta AA ia guztiaren parte izango den mundu batean elkarbizi, ikasi eta kritikoki pentsatu ahal izatea”. Gaineratu duenez, “AAk ez ditu ordezkatzen oinarrizko gaitasun tradizionalak; are beharrezkoagoak egiten ditu”.

Azterlanak muga batzuk ditu. Ikasleen beraren erantzunetan oinarritzen da, eta Kataluniako itunpeko ikastetxeak baino ez ditu barne hartzen; beraz, emaitzak ezin dira automatikoki hezkuntza-sistema osora estrapolatu. Hala ere, egileek nabarmendu dute behatutako joerak bat datozela Europako beste herrialde batzuetan egindako ikerketetan ikusitakoekin; horrek indartu egiten du haien ondorioen interesa.